当心理健康教育成为特色课程,孩子就拥有了可预见的未来

当心理健康教育成为特色课程,孩子就拥有了可预见的未来
蒲公英心理健康示范校100所之:宁波市新城第一实验学校
当心理健康教育成为特色课程,孩子就拥有了可预见的未来

相对于教学、德育等学校主要工作,很多学校心理健康教育工作起步较晚。

又因为编制等原因,专业的心理教育老师一直找不到心理课程建设的途径,普通老师自身事务繁杂,也无法深入开展心理教育工作。

但心理健康教育的重要性在学校是刻不容缓的。

那如何才能有策略、有步骤地开展呢?我校尝试了“一种融入,两个途径,三级课型”的应对方式。

1
工作定位策略——积极融入

将心理健康教育融入到学生的培养目标中,有利于提升此项工作在的效度。如我校的“正直善良,视野开阔,特立群行,终生学习”的培养目标,就蕴含了心理健康教育的因素。

此外,学校还可以根据对于学生的心理情况调查来确定另一个维度的培养目标,例如在每年新生入校后,我校都会进行心理健康方面的调查。

以初一学生为例,调查结果见下图:

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根据调查数据确定这一类学生的培养目标“身心健康、学习进步、乐观向上、积极自信”,能够传递出更多的心理健康教育的要素信息。

在学校文化的提炼过程中,如果充分考虑心理教育的诉求,将更加有利于此项工作的推进。

例如,我校原有的学校文化是“爱的教育”,其文化阐释包括“爱是尊重,爱是理解,爱是给予,爱是自尊”等,本身就包涵了心理教育的因素。

对学校文化进行二次提炼时,在“爱的教育”的基础上又加入了“善的追求”这文化要素,并从心理教育的角度对这一文化要素进行了阐释,如“善待自己,让每天充满阳光;善待他人,让世界多一份美好”等。

这种学校文化的融入避免了心理健康教育在学校文化序列中的孤立化,更将心理健康教育提升到了一个新的高度,融入了学校的办学基因中。

2
主体建设策略——内外兼修

传统的心理健康教育工作机制是,由学校专业的心理老师主导,学校行政、普通教师、学生家长配合他的工作。现在,为保障心理教育的有效实施,我们建立了以学校行政、专业教师、普通教师、学生家长为主体的团队问诊制。

其中,学校行政为团队问诊的组织者、规则制定者和实际管理者,直接负责心理教育有效实施;

专业教师是心理教育的主要指导者而非实施者,其责任主要是负责提供专业知识技能的保障;

普通教师和学生家长是心理教育行为的直接实施者,他们通过专业教师获得心理教育的直接举措,同时又受学校行政的强制制约,以转变心理教育与之无关的心态。

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另外,为解决学校专业心理老师数量有限、普通教师和家长缺乏执行力的问题,我校建立了有效外部合作机制,例如与专业机构合作获得专业技能的指导,与社会力量共建以保障心理教育行为的有效执行,等等。

3
课程建设策略——分阶分类

学生不同的发展阶段有不同的心理教育需求,因此在心理健康课程的设计上必须有体系化的思考,重视不同阶段落实点。

为此,我们设计了三个阶段的课程:

第一阶段:1-3年级以感统课程为主

为帮助学生尽快完成从幼儿园到小学的转变和适应,抓住儿童的“智力发展”的第二个高峰期,满足孩子们正在迅速扩大的交友和被同伴接纳的社会性需求,我校设计相对专业的感统训练拓展、注意力提升课程,给予孩子充分的关爱和关注,建立和谐的亲子关系,形成良好的感知运动能力。

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第二阶段:4-6年级以团体辅导课程为主

学校通过团体辅导活动、班队与心理融合课等进一步发展学生的抽象思维能力,并逐步培养他们对知识内在联系进行初步抽象概括、进行信息加工和归类记忆的能力,进一步提升学生的人际交往能力与水平。

第三阶段:7-9年级以发展性课程为主

着力关注学生人格的养成,关注青春期后由于独立意识和成人感的迅速发展所带来的诸多人际矛盾。通过开展团体辅导活动课,引导学生正确处理人际关系矛盾,进行恰当合适的学习策略,缓解学习焦虑,最终战胜中考的挑战。

在初中阶段开设职业规划课程,旨在唤醒学生的职业规划意识,重视学生自我内心、自我成长的探索,通过系列实践操作、活动形式、个案辅导等方式引导学生进行针对性衔接学习,帮助学生在中考前确立更加符合自身兴趣高中成长目标。

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4
横向课程课型的开发摸索

为解决心理课程相对单一的问题,我们对学校的心理课程进行了调整和创设,构建了基于课程开发的三种课程模式。

独立课型:以解决单一心理问题而设置的课程,如为解决1-2年级的幼小衔接问题,注意力不集中的问题,学校专门开展感统和注意力提升课程。

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融合课型是基于心理辅导技术下的班队融合课和特色拓展课程。利用学校开发的心理校本教材,以及专家老师对于班主任心理辅导能力的不断培养,让班主任在班队课中运用心理技术,营造心理氛围,渗透心理知识,帮助学生获得内心成长。

特色拓展课程则是将心理健康教育与职业生涯课程相融合,在1-9年级中开展授课内容不同,形式各异,合作对象不同的职业生涯辅导课程。

整合课型则让教育不仅局限在课堂,更多地是通过活动,延伸到课外,校外乃至更广阔的天地。通过与校外机构的合作,通过校际之间的联系,让问题聚焦,让视野开阔,让体验增多,让感悟加深,正是印证了生活处处是教育的思想。

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这些不同的课程模式满足了学生在不同年龄段遇到的不同心理困惑的个性化需求,更是拓宽了行李架纳康教育活动的课程模式,打开了新的一篇教育天地。


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1. 心理健康建设成果的跟踪报道,提升学校品牌宣传力。

2. 教师整体心理素养的提升,并能应对日常教学中的学生问题。

3. 解决学校心理危机问题的专家沟通渠道。

4. 针对学校教师的心理图书和设备配置。

5. “心理健康周/月”等校本活动或课程的特色指导。

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