《游戏是孩子的功课》丨透视“游戏教学法”,你是否也在假装读懂孩子?

《游戏是孩子的功课》丨透视“游戏教学法”,你是否也在假装读懂孩子?

第 24 期

“假装我是你的妈妈,你是我的小宝贝。”“假装我是个隐形人,你看不见我。”……

走进校园里,积木角、娃娃……处处可见孩子的幻想游戏。这些自由进出,来来回回的“假装”在孩子的生活中有着举足轻重的分量,不只满足了孩子们想象的需求,还可以让孩子们依靠自己的力量解决他们所面临的各种问题,一点一滴地塑造自我。


关于儿童教育,大人应该做什么与不要做什么——这实在是很困难的话题。比如:成人世界的自然法则是“最大效益法则”,因此,我们习惯用最直接的手段、在最短的时间内达到目的。当成人看到孩子付出巨大的努力却收效甚微,而自己作为成人很快就能干完并做得干净利落时,就会忍不住想去帮孩子。

然而,不管是作为家长还是教育者,到底应该扮演主导还是引导孩子的角色呢?

在孩子的花园里,游戏随处生长,故事遍地盛开

大概没有一个孩子不喜欢听故事。在大多数父母察觉到之前,孩子在心理上往往已经准备好探索这个世界了。孩子日常所接触的人、物、事很有限,而故事提供了一个广阔无边的天地,正好满足孩子的探索欲和好奇心。

佩利最擅长的便是在故事中唤起孩子自主学习意愿和独立思考能力。身为美国著名儿童教育作家,她却以幼儿教师身份执业至65岁退休。在临近退休最后这一年,她做出了一个不同以往教学方式的决定——持续一年地与孩子一起分享阅读被誉为“图画中的伊索”——李欧·李奥尼的绘本,并最终写成了《共读绘本的一年》。

《共读绘本的一年》取材于真实的教学案例,整整一年,佩利与孩子们一起读绘本、讲故事、做表演、画海报,还跟故事作者通信。她创造性地将故事的力量融入教育,孩子们则展现出惊人的精神力量,获得了令人瞩目的成长。本书一经出版即在美国教育界产生了广泛而深刻的影响,被评为“哈佛大学出版社教育类年度图书”。

儿童游戏就是浪费时间?

学校教育的关键就是要在不破坏每个孩子个性的基础上找出共性的教学方法。

佩利在教书期间,即开始思考如何在学校运用可行的游戏扮演的方式与孩子互动,促进孩子的智力发展。她在整个教学生涯里,对儿童进行了深入观察与深刻反思,为了收集数据,她运用录音的方式,将教室中师生的对话记录下来,以便事后听取及分析这些对话之间的关系。最终,她提倡“游戏本位教学法”,认为游戏才是孩子最重要的功课。

儿童的游戏(child’s play)是儿童功课(child’s work),特别是“幻想游戏”更是重要的学习工具。

什么是“游戏教学”?

“游戏教学”特别是“幻想游戏”,指三岁到八岁儿童学习阶段,一种以游戏角落或扮演角落为主,让儿童充分在自由活动中,通过带入角色、建立规律、转换身份、改变故事、创造空间、互动合作完成的一种学习方法。这种教学方法一般在学校不固定的范围空间中不断发展。幻想游戏也会与合作游戏、唱游游戏、竞技游戏及阅读等活动,独立及综合地进行。

在游戏教育中,通常由儿童主导,想做就做,无边际地发展,通过互动扮演,满足他们内在共同的想象力。

在游戏教育中,教师需要在故事幻想活动中“切入”孩子,与孩子共同发展扮演,“懂孩子”的老师当然可以顺理成章地引导孩子把幻想转化为学习,又或许能够了解到,幼儿这些看似没有意义的幻想活动原来是重要的功课。“懂孩子”亦让老师知道,如何去发掘儿童感兴趣的角色与故事,如何让儿童有广阔的想象空间投入角色,懂得以角色处境来思考和解决问题。

你读懂孩子喜欢的“假装”游戏了吗?

不管是家长还是教师,常常疑惑到底怎样才能读懂孩子?本书已经告诉了我们一个答案,就是长年累月地聆听、观察、记录孩子的对话及他们的心声。本书就是多年来孩子在佩利老师面前活动的生动记录。书中描述了孩子的扮演活动,充满乐趣、创意及想象力,更重要的是,整个过程让我们看到了儿童是如何在学习中建立逻辑、语言及互动合作发展关系的。

比如:曾经一个简单的《彼得兔》的故事常常被孩子们拆解得七零八落。而这却总能引起老师们进一步的追问。

“假装彼得兔躲起来,麦奎格先生看不到他,他不是躲在水罐里,他爬到草丛里去了。”

“他是小宝贝吗?我是一只狼,有大白牙。”

“别想吃掉我!我会跳,我是超人兔子!”

“我是你的大哥哥,我来吓走狼,好吗?我们把麦奎格吓跑。”

老师也来了兴趣,追问道:“为什么麦奎格对彼得兔那么凶?他不能给他一小片青菜叶子吗?”

这样的问题总会引起孩子们热切的思考和反应。“麦奎格先生怕彼得兔想做他的小孩,他自己已经有六个孩子了。”一个小孩说。“彼得兔吃太多”是另一种解释。“他以为彼得是他不认识的人,如果他知道彼得是一只超级兔子,他就会对彼得好一点儿。”后来,只要麦奎格一出现,剧情就会进一步发展,彼得兔面对的矛盾也因此更进一步戏剧化。

佩利认为:上帝因为喜欢故事,所以创造了人类;孩子们因为喜欢故事,所以学会了游戏。在书中,佩利精确地描述了儿童扮演时的心态:首先要决定自己想扮演谁,而别人又该演谁,周围环境应该是什么样子,什么时候更换场景。接下来就是更大的问题,要让别人听你的话,接受你的观点,同时还要对假象保持公正,对大家信守承诺,也许还需要好朋友的衷心相挺。孩子们会将情节和角色设置在他们之前从未经历过的场景里……

如果你是一个专业的戏剧工作者,看到儿童视为工作的幻想游戏,你会意识到,原来在戏剧教学理论中,深信戏剧扮演能产生发现自己、合作合群、创意延伸的活动形式,每天都在儿童身上发生。

想象如同人类DNA的延续,但作为成人的我们,丝毫没有意识到我们正有意摧毁儿童最感兴趣的“专业”——想象本能。殊不知,游戏除了帮助孩子解决一些情绪上的问题之外,还可以促进孩子多方面的发展:游戏可以推动儿童认知的发展,游戏中允许儿童自由探索各种问题、解决问题;游戏可以推动儿童社会能力的发展,尤其是在想象性游戏中,儿童通过扮演不同的角色,学会换位思考。

在本书中,佩利用几十年的教育实践、教学案例和沉静反思,为我们打开一扇通向儿童世界的大门,那里有孩子神奇的游戏,有他们不为人知的交往经验,还有被视而不见的心灵困扰……最重要的是,佩利想告诉成人,别以为游戏与戏剧是浪费孩子时间,在这些因为成人缺乏耐心、不愿倾听而被忽略的“假装”游戏里,孩子却学到了人生各阶段都需要的思考、语言及想象能力。

《游戏是孩子的功课》丨透视“游戏教学法”,你是否也在假装读懂孩子?

《游戏是孩子的功课》

作者:[美]薇薇安·嘉辛·佩利 著;杨茂秀 译

出版社:云南出版集团公司·晨光出版社

出版时间:2018年5月

“新校长传媒”投稿邮箱:2594889720@qq.com

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作者 | 蒲公英书房(ID:pgyshufang)

责编丨赵方

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