办学不做刻意规划,愿我们循着教育的节奏慢慢走

办学不做刻意规划,愿我们循着教育的节奏慢慢走

“你,一会儿看我,一会儿看云。

我觉得,你看我时很远,你看云时很近。”

夜读顾城,朦胧中竟读出些学校管理的感受来。


校长要区分工作与事务

校长原本为教育而生,但现实的教育生活中偏偏有诸多事务,繁琐而牵绊,使得真正的教育有时离我们很近,有时又离我们很远。

对于一位校长来说,事务性工作也是本职工作中不可缺少的组成部分。在每一位校长心里,划分事务性工作的尺度不一样。简单地做做“减法”有时只是抽刀断水,并非摆脱事务性工作的有效法门。

人生为一大事来。大事之内皆是工作,大事之外都是事务。找到、明了了这件大事所在,即可因时因势而思而行。

办学不做刻意规划,愿我们循着教育的节奏慢慢走

教育是迷恋生命成长的学问

教育,同我们的生命一起开始。每一个生命,无论伟大与卑微,都是教育的起点和归宿。学校教育的大事,就是关心、照顾好每一个生命。让教育像生命一样自然生长、浑然天成,理所当然就成为校长的使命与责任。

生命美好则教育美好,教育美好则教师美好、孩子美好、家庭美好、社会美好。因此,学校里最重要的事情莫过于关乎生命的事情,教育的全部学问就是迷恋生命成长的学问。

于校长而言,把握住真正重要的事情——照顾生命,离真正的教育就近了;就管理而论,催生教师的牵挂,校长的事务自然就少了,离真正的教育也就近了。

照顾,是情感极厚重、深沉的动词,如太极高手于缓慢运气吐纳间积聚的形意力量,一朝力道足够,足以沁人心脾。像照顾亲人和挚友一样照顾好教师,教师就会像对待亲人和挚友之子一样照顾好孩子。

己所不欲,勿施于人

再简单一点,所谓照顾就是要学会“己所不欲,勿施于人”。我们希望教师如何看待和对待我们,我们就要如何看待和对待教师。简简单单做校长,本本真真办教育。

我们不喜欢面对太多的指责和批评,就不妨多给教师一些理解和支持;我们不喜欢面对太多的检查和训导,就不妨多给教师一些引导和尊重。比如,把随意推门听课,改为跟教师预约课,尊重教师在自己的教室里有尊严地讲课的权利;不对教师的言行轻易褒贬,妄下结论,不因教师的思想出格而排挤打压……

每天向教师呈现校长“良好的自己”,以此去成全教师“最好的自己”,众多“最好的”教师自然就会去成全办学过程中来自社会、家庭和各种有关部门多元的需求,从而成全孩子的成长和学校的发展。

办学不做刻意规划,愿我们循着教育的节奏慢慢走

让教师动真心、有牵挂

牵挂,原意是因放心不下而想念、挂念。少有虚伪的杂质,几无功利的色彩,纯净透明,正是教育本来该有的样子。“捧着一颗心来,不带半根草去”,教育区别于其他行业的关键就在于呼唤真情。

因了真情,所以心动;因了真情,自然意切,自然生长出对孩子的牵挂,对学校的牵挂,对教育的牵挂,并且会因为牵挂而愿意乐此不疲地付出。

这正是校长所期待的学校教师的理想工作状态。教师有了这样的工作状态,很多事务就不成其为事务,就会有效地迁移、释放甚至转化,校长又怎会陷入繁杂事务而不能自拔?

卷入,可以创生牵挂。卷入即让教师有事可做。越多的教师卷入,越多的教师就有事做。爱尔兰著名《圣经》注释学家巴克莱博士在《花香满径》一书中写道:“幸福的生活有三个不可缺的因素:一是有希望;二是有事做;三是能爱人。”

教师有值得付出的事情可做,幸福感就会随事而增,随之而生的自是一份对事情过程、结果的牵挂,牵挂背后是一份持续的付出,付出之后是令人牵肠的一段故事,故事背后又会生出新的牵挂。教师因牵挂而愿意做事,学校因做事而故事层出,管理因故事而亲切温暖。如此,任何规划、督促和检查都会轻如鸿毛。

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但求行事,不问因果

最欣赏办学不做刻意规划,循着教育的节奏慢慢走。边走边看,边做边想,边想边改,但求行事,不问因果。以前曾想用孔子的“兴观群怨”说勾勒相关课堂教学特征,并以此搭建草堂小学诗意课堂框架。埋首苦思未果,抬头远望,恍然醒悟:让教师慢慢卷入多好!

带着自己的思考、设想,在自己的课堂上去尝试、去历练、去折腾,成败得失间,把课堂特色的种子播进自己的试验田里,自会渐渐嗅到属于诗意课堂的味道。校长要做的,只需把这份牵挂放进时间里,静静守候,哪需要太多的特别预设和期待?

天时不如地利,地利不如人和。人心和,天涯咫尺;心散了,咫尺天涯。学校管理有时就像品茶人养壶养杯,相信教育的灵性,循着情感的溪流,慢慢地养,把学校“养”得温润光泽,也把自己养得恬淡从容。

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作者 | 蓝继红

来源 | 蓝继红影像诗

责编 | 张光


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原文始发于微信公众号( 新校长传媒 ):办学不做刻意规划,愿我们循着教育的节奏慢慢走

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