【译好书】10次分享带你轻松开启PBL之第四篇(最终篇)

【译好书】10次分享带你轻松开启PBL之第四篇(最终篇)

【译好书】

10次分享带你轻松开启PBL之第四篇

【译好书】10次分享带你轻松开启PBL之第四篇(最终篇)

【篇章回顾】

第一篇:如何营造一个敢于接受挑战的空间

第二篇:小组合作学习

第三篇:为项目创设一个愿景

第六步 转变评价主体

现实问题:评价项目式学习

项目式学习实施过程中,老师和管理层总是被两个有关评价的问题所困扰:我们和学生如何知道学了该学习的东西?我如何来评价呢?

解决方法:转变评价主体

如果我们重视学习而非分数,我们最终都需要帮助学生掌握自评和互评的测评工具。

“过程评估工具”示例:

项目名称:

学习目标

价值

自我反省与反馈

我们可以做什么?

l准备“过程评估工具”模板。最基本的“过程评估工具”就是上述所说的这个表格。

左列——项目的所有目标,每个目标单独列一行。

中间——每个目标完成所带来的价值

右列——留白列。专门留给学生进行反省以及收集同学和老师的反馈。

l收集案例。收集的目的是为了给学生提供更好的样本。收集的渠道有很多种,报纸、博客、网站、传单、政府公告等等,都可能成为你未来项目式学习中需要使用的模板。

l分析案例。让学生根据目前正在进行或即将进行的学习单元(不管是否是项目式学习的项目)来分析这些案例,找到这些案例的共同特点,从而设计出他们自己的作品。

l鼓励学生用批判的眼光进行评价。鼓励学生使用标准、检查清单或者评分指南进行自我评估。鼓励学生发现需要改进的地方,并提出改进的行动方法。

实施策略

第一步:确定需要评价的学习目标(列在左侧)

确定了“高影响内容”之后,为了掌握项目的“高影响收获”,学生需要展示他们对内容的理解。因此,我们的过程评价工具需要包含所有“高影响内容”的学习目标。

示例:过程评估工具

项目名称:弹球机

学习目标

价值

自我反省与反馈

解释如何观察和测量物体在运动中的变化

清晰地了解牛顿运动定律与每个小组设计的弹球机的关系

将电流的基础知识应用到简单的直流电路设计和结构中

电路包括一个闭合回路,灯泡与电池连接

电路包括一个开关,可以被弹球机启动

理解运作的各个部分和组件

明白弹球机是一个系统

描述工程学流程

精心规划项目设计

明白项目迭代的必要性

认识并在关键创意沟通使用日常符号

清晰规划沟通中的符号

认识并正确安全地使用手动工具

正确使用灯泡

使用工具时没有人受伤

妥善保管工具

第二步:从案例中发现价值

学习目标确定之后,学生需要清晰的知道如何去实现这些目标。学生以小组形式分析案例,发现实现目标的好处。比如,有关争论的话题,小组通过研究论文和TED演讲发现争论的好处就是“从生活经验中找出论据”。

第三步:“众包”价值(写在中间列)

每组分享他们在案例中找到的闪光点。这个步骤的目的在于整理和确定每一个学习目标带来的价值,需要注意的是,一个班级最后确定出来的好处清单是与项目最相关的因素。

第四步:修改、编辑和发布

作为老师,你必须审阅学生设计出来的“过程评估工具”,确保进度没有中断,学习目标和达成的优势直接相关。完成之后,我们可以通过纸质或者电子的形式发布评估工具。

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第七步 让每个人都参与反馈

现实问题:老师错过了通过项目提供学习的机会

传统项目的模式下,学生学习新知识,设计一个作品,然后老师进行评价。老师只是简单地对最终的作品做出反馈,而且是在一个学习单元结束后,这样的模式带来的弊端就是学生对知识的误解不能被及时发现,也许这样的误解会一直存在下去。

解决方法:让每个人都参与反馈

研究表明,课堂上对学生的反馈是学生学业成功的最重要的影响因素。以目标为中心的反馈效果超越了所有其他学业评估方法。而这个反馈必须是所有人参与的过程,包括以下三种形式的互动:

l老师对学生的反馈

l学生对学生的反馈

l自身反馈

我们可以做什么?

l制作备忘单。制作一张海报,列出有效反馈的特点,放置于教室内,帮助你自己和学生明白如何最好地提出和接纳反馈。

l像即兴演员那样思考。作为老师,我们多尝试用“是的,我……”的语句引导学生进行反馈。;类似的语言包括“不错,还有吗”或者“有意思的想法,你为什么这么认为呢”等等。这样的语句会让学生学会持续的思考,而不是只想寻求你的认同。

l管理好对反馈的反应。如果我们希望学生能愉快地接收反馈,我们首先就要做好正面的反馈。我们反应的过程可以告诉学生什么样的反应才是有益于我们开展项目的反应。

实施策略

第一步:给予有效反馈

有效反馈的特点:

l描述性。所有的反馈应该直接与“过程评估工具”中的学习目标直接相关。

l清晰。反馈是友好的,让人觉得舒服的,反馈中要避免使用副词或者缩略词。

l及时。对学生正在做的事情做出及时反馈。

l持续性。持续反馈将有助于老师更加清晰地了解学生的学习情况。

l可操作性。通过有效反馈让学生理解和你的对话,并且从中获取行动的力量。

第二步:教会学生提出有效反馈

从老师那里获得有效反馈对于促进学生的学习很重要,学生之间的同伴反馈提供更多机会。让学生明白“反馈应该清楚地陈述你是怎么做的,以及下一步应该怎么做”,用电子或者纸质的方式将反馈真实呈现出来。

第三步:给予学生反思的时间

l学生自我管理进度就必须学会反思,可以利用“进度评估工具”和“伞式问题”日志来进行。

第四步:和学生进行讨论

在项目式学习中,我们需要定期和学生进行讨论。事实上,讨论应该是课堂时间的主体部分。这种讨论不一定是非常正式的,你可以在教室里随意走动,了解学生的学习情况。当然随意不代表随便,你的每一次讨论应该是意识的,关注进度以及调整进度是讨论需要考虑的重点。

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第八步:不可忽视的微课

现实问题:学生的批判性思考不能凭空发生

很多时候学生需要老师额外的协助和指导,这也是我们为什么需要定期讨论的原因。讨论中了解到的信息可以帮助我们确定什么时候需要进行直接教学。但是,如果一开始就将所有的内容“灌输”给学生,会削弱了学生的自主学习能力,而如果将大部分的信息留到最后,又会造成学生的很多困惑。因此,我们如何在整个项目中实施直接教学?

解决方法:重视微课的作用

和现在流行的网络游戏一样,我们可以将“微课”融入到项目式学习体验中,游戏过程中恰当的提示和说明让玩家在完整体验游戏挑战的同时也能更好地理解整个游戏。微课在恰当的时机起到支撑课程的作用,改变传统教学支离破碎的情况。

我们可以做什么?

l将课程分解成微课。微课需要聚焦在学生提高自主学习效率的关键信息上,每一个微课关注一两个重点即可,是学生可以马上用得上的重点信息。

l尝试一次微课。先在一间空教室里演练一遍,最好是将自己的这次演练录下来,并且记录时间,以便反思优化。

l制作指导手册。加强手册的可视化,包括字体、图片、文本的使用。高品质的手册能节约很多宝贵的时间。学生在需要的时候能随时查阅手册,而不需要使劲回忆你在数天前告知给他们的信息。

实施策略

第一步:选择适合微课的内容

适合微课的内容是学生在项目过程中不能自行学习和理解的内容,需要记住的是,不要用PPT来做你所有的微课,这很可能会减弱微课的作用。

第二步:规划介入的时间节点

好”的微课的介入时间是建立在学生学习进程的基础上的,同时,微课也可以让班级按照既定的进度开展项目。微课的时间如果安排不恰当,反而会让学生感到困惑。比如,项目的第六天需要制作网页,你提前将关于网页设计工具的微课展示给学生,学生就很可能停下目前的进度,转而来研究这些工具。

第三步:确定谁需要微课

如果在项目过程中,你观察到或者了解到某一个特别的需求,请立即为某一个学生或者某一个小组准备一个微课。

第四步:采用不同的教学策略

l实践经验——快速简洁的实践步骤可以引导学生在项目过程中发现新的东西。

l有声思维——演示你如何思考,如何接受挑战,搜索解决问题的资源(人或者物)。

l批判性消费者——有时候简短的视频或者文本片段正好符合学生的需求。通常控制在10分钟以内。

l非小说阅读——在项目式学习中,选择与当前开展的项目相关的主题文本,组织学生进行阅读,并且在阅读过程中教授阅读技巧,这是一举两得的事情。

第五步:学习存档

和学生分享的微课等信息对于学生来说是非常重要的,他们将来也可能还需要重复使用。这里推荐几种存储信息的途径:

l学习管理系统(LMS)

l互动笔记本

l锚形图

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第九步:确保学生充分理解

现实问题:过程性评价工具不够

项目式学习的形成性评价和反馈最理想的结果是,老师和学生能够获得足够的信息,在没有分数评价的情况下也能判断每个人掌握知识的程度。但是,很多老师觉得无法仅仅根据过程性评价给学生一个最终的评价(虽然每个评价项目被分解成不同的得分标准)。

解决方法:确保学生充分理解

当老师对项目式学习越来越得心应手时,他们对于工具的信任度也越来越高,尤其是学生完成既定的任务时。但是,过程性评价工具还不足够,我们还需要更多的评价工具。不管用什么工具,我们必须区分形成性评价和总结性评价,前者是学习性评价,后者是对学习的评价。当我们强调学习本身而不是评分时,我们就需要使用形成性评价工具(不需要评分),调整我们的教学以便满足学生的需求,当需要评分的时候则使用总结性评价(有评分)。而即使是做出了评分的总结性评价,我们也同样可以给予学生改进的机会(通过重新学习和测试)。

我们可以做什么?

l在当前的教学中重视形成性评价过程。问问你自己,“我是在最后给出分数的时候才知道学生是否掌握了知识,还是我不断地评估学生的学习过程,调整我的教学,在学生接受最后的考试或者总结性评价之前尽我所能去帮助学生呢?”

l在教学中建立可以适用总结性评价的“铰链点”。如果你在寻找实施总结性评价的时机,那么请在项目最后或者内容上有明显变换的时候使用。在前面我们提到的“弹球机项目”中,学生首先要研究力和运动,然后是电和磁场,那么在力和运动之后,以及电和磁场之后分别可以使用一次总结性评价。

l听取学生的反馈。我们必须和学生坦诚对话,了解他们想得到什么样的支持。即使不开展项目式学习,这样的对话也是非常有必要的。对话可以采取问卷、一对一或者小组形式进行。

l让家长也能体验我们的项目。如果我们的项目是4-6周的时间,学生的大部分学习也是在学校完成的,那么家长很可能就不清楚他们的孩子在学校做什么,学到了什么。所以,想一想如何让家长们也能体验项目。

实施策略

第一步:思考形成性评价过程

首先我们要更加全面地考虑形成性评价过程,而不是通过总结性评价或者利用分数强迫学生学习。

第二步:思考哪些环节需要加入总结性评价

一个项目式学习单元的总结阶段又是最好的开始阶段,但是我们还是需要在“铰链点”适时使用总结性评价。每个单元的总结可能会让学生感到焦虑,但是如果不进行评价又可能导致学生在过程中不能有及时改进的机会。

第三步:思考再教学/再测试策略

想一想这一学年你会采取什么样的再教学/再测试方法,可以参考以下问题进行思考:

l你会采取什么方式将这样的政策传达给学生和家长?

l如果学生有第二次(或者第三次,第四次,甚至更多)的测试机会,你会变化测试内容来避免学生记住答案而造成一种“已经理解”的假象吗?

l你会要求学生跳过一两个环节来重新参加测试吗?比如不参加某一场可选的研讨会。

l如果学生重新测试的成绩更低或者更高,你会怎么做?是两次成绩平均?还是采纳新的成绩?或者还有其他的方式?每次成绩只是学生当时表现水平的反映。

l作为老师,如果你有足够的证据证明学生在第一次测试中没有尽力而为,你有权力拒绝学生重新测试的要求吗?

第四步:判断总结性评价是否真的有必要

如果在项目式学习过程中我们一直在使用形成性评价(通过讨论,微课等形式),我们对学生的学习情况已经非常清楚,这时再使用一次总结性评价就完全没有必要,我们只需要针对全班学生都存在问题的一些内容,通过微课进行再次教学。

第五步:设计总结性评价

在设计总结性评价时,我们需要模糊教学和评价的界限。换句话说,我们不可能要求学生专注于探究和高阶思维的项目式学习,另一方面又用各种偏重内容记忆的考试来评价他们。反之亦然。

在进行专业的总结性评价时,我们可以参照以下四个问题,这四个问题代表了对同一个主题不同程度的理解水平,程度越高,所覆盖的内容越多,问题也会越来越少。

l程度1——冲突在哪里?

l程度2——生活中的冲突体现在哪里?

l程度3——冲突和促进如何关联?

l程度4——如何呈现同一事物不同冲突带来的影响?

第六步:更加细致的设计

为了确保你的评价准确反映了学生的学习情况,我们还需要考虑以下几点:

l对于开放式问题,学生是否认识到他们的学习测评会如何进行,理想的答案包括哪些?

l理想的答案必须一样吗?是否可以有创造性的表达方式呢?

l没有真正理解内容的学生有机会获得高分吗?有没有可能真正理解了内容的学生没有获得高分呢?换句话说,评价的数据可靠吗?

这些问题不仅仅适用于评价整体,而且也适用于评价中的单个问题/项目。

第七步:重新测试/教学

评价完成后,你需要启动重新测试/教学策略,以确保所有学生都能完成学习目标。

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第十步:优雅地结束项目

现实问题:项目结束得很突然

项目到了结束阶段,我们非常想要学生做出成果来进行评分。这种情况导致的后果是我们忽略了学生反思的重要性,传达给学生的信号就是他们的作品并不没有什么价值,因为他们只有老师一个观众。

解决方法:优雅地完成项目

公开地分享我们的学习体验,并且让这种分享走出校园。学生可以通过海报、视频、网站、社交媒体等发布自己的作品,同时又对自己的学习进行反思。反思和公开发布也不一定只是出现在项目结束阶段,在项目的过程中也是可以进行的。

反思是学生分享学习,展示高阶思维和进行迭代过程的方式。在讨论和反馈的过程中,学生的反思也可以成为更正式的形成性评价和总结性评价的一部分。

公开发布并不是一次性的事情,比如,通过任何一个项目,学生可以制作海报、网站、视频等等。学生在项目过程中公开发布产品可以获得观众们的反馈,改进作品,也能获得自我激励。不管用哪种方式,学生必须走出教室公开分享他们的成果。

我们可以做什么?

l制作一张反思问题海报。通过海报列出问题,我们可以帮助学生进行探究思考,这些问题可以包括:

  • 对这个主题你还有哪些问题?

  • 在这个项目中你能找到自己哪些优势?

  • 你感到最自豪的是什么?

  • 你可以怎样改进自己的学习?

  • 如果下次机会,你会做得和这次有哪些不同?

  • 你过去的经验和这些项目中的什么产生了关联?

  • 这次的学习如何改变了你的思维?

l在项目中设计不同的发布方式。如果学生同时进行同一个项目的学习,尽可能地为他们设计不同的成果公开方式,最后你可以用照片等形式将成果公布于社交平台。如果学生同时开展不同的项目,请和他们一一讨论可以用什么样的方式公布他们的成果。

l和学生聊一聊社交平台。和学生们聊一聊他们在使用的社交工具,讨论如何有创意地将成果展示在这些社交平台。

实施策略

第一步:做好规划

学生在项目进行中、在讨论过程中,或者在进行反馈时都会有自己的反思,我们需要有意识地思考可以在哪些环节提供更加正式的反思机会。对于反思的问题,你可以评分或者不评分,这取决于问题和评价内容关联的紧密度。例如,你询问学生为什么他们在将电路连接到弹球机时尝试失败了,这样的问题你可以进行评分,因为这个问题和他们对于电路知识的理解有关。更加开放的问题就不需要进行评分,例如,“说说你在制作机器的过程中遇到的一个困难”,这样的问题更大的作用是引起小组和班级的讨论。

第二步:在形成性评价中加入反思

在前面我们提到的“弹球机项目”中,学生们要求完成四条博客发布,每条博客分别在电和磁场、力和运动的小实验之后发布,以便检查他们对知识是否理解。在这个项目中,博客就构成了形成性评价的一部分,而老师也根据学生的博客内容进行相应的教学调整。

第三步:在项目结束阶段加入一次反思

如果你打算进行一次单元结束反思,可以将它放在正在进行的评价中或者单独进行。如果学生要在班级展示他们的成果,可以将反思的部分放在展示要求里面。

第四步:选择公开发布的平台

可以发布的方式很多,包括博客、视频和音频、社交媒体、信息图、电子文件夹、动漫、网站、电子书等等。你和学生需要确定的是什么项目适合在哪里发布。

第五步:邀请更多的人

根据项目邀请社区里相关领域的专业人士来到学校,对学生的成果进行评鉴。在公开展示之前,我们要和学生一起做好展示的准备。我们还可以另外准备一个展示的空间,邀请家长和其他社区人士来参观。

第六步:发布会

发布平台选好了,观众也邀请好了,就可以安排课堂时间来进行发布了,一定要确保学生有时间来完成这个步骤。公开发布成果的好处要远远大于我们所担心的一些负面作用,它可以激励学生更好地完成项目,帮助他们进行反思,他们可以互相分享和学习,在这个过程中也会锻炼他们的创业精神。

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翻译:王桂红

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原文始发于微信公众号( 新校长传媒 ):【译好书】10次分享带你轻松开启PBL之第四篇(最终篇)

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