何捷:让语文教学“生动”起来|课程周专家说

课程周峰会

今天是2019星教师年度小学课程周主题峰会召开的第二天,同时也是小学语文专场的最后一天。何捷、胡红梅、李虎、温美玉四位名师重磅亮相,带来精彩的课程实践分享。今天星宝先为你呈现何捷老师的讲座精华内容,赶紧一睹为快!

何捷:让语文教学“生动”起来|课程周专家说

全国语文名师、福州教育研究院何捷老师

“生动的语文”向大家问好

各位老师好,“生动的语文”,或者“让语文教学生动起来”,是我现在正在做的个性化课程。

“生动的语文”,不是对语文的界定与禁锢。语文的内涵与外延,原本就是圆满丰盈的宇宙。“生动”仅是对“语文”学习样态的描摹;对“教与学”结果的期许。所以,我的课程叫“生动的语文”,而不是“生动语文”,“生动”只是一种描摹、一种期许,语文还是语文。

“生动”的“生”,指的是学生主动学语文,即激活主体;“生动”的“动”,指学了之后要有提升,不断迈向陌生,让课堂不断增值,第三层涵义则是语文学习要生动有趣,我称之为守正创新。

为什么语文应该是生动的?其实在学科核心素养观照下,“生动”与语文浑然天成。

各位老师请注意,我们今天已经进入了语文学科教学的3.0时代。所谓3.0时代,就是语文学科核心素养时代。语言、思维、审美、文化,这就是语文核心素养的四大关键词,这四个词语和生动是息息相关的。

首先,语言上要追求生动,拒绝死板,例如刚才课堂上孩子说“我的内心好欣赏”,这样的说法考试里不行,但表达很有意思,对吧?其次,思维要力求生动,不一定必选A或选B,也许AB都行,也可以AB都不行,思维要灵动起来;再次,审美要取向生动,拒绝单调;最后,文化,也要自然生动,拒绝呆板。

“生动”的教学观念

首先,“教”得生动。怎么教得生动?

第一,是要以生为主,教学相长。

我主张未来的教学应不迎合学生,这是我的第一观点。教当以“学生的学习”为目标,而不是以学生为目标,学生的成长必须是学习状态的生长。我们清清楚楚地对学生的语文学习负责,在教学中绝不逃离教学。

同时,我主张教师要时时在场,为什么?因为教学相长,师生共荣,成为认知学徒。在整个学习过程中,老师和学生是相伴的,老师只是学生的学习伙伴,但这个伙伴必须时时在场,因为老师有着丰富的知识、人生阅历,可以带给学生一些指引。

第二,以动为律,知行并进。

学习活动应该是课堂的主旋律,比如刚才的课堂有听、说、读,有思维活动,有目的,有组织,有步骤,涉及语文的知识能力、习惯策略等,归属于“语文活动”;互动后可检测,效果可见不含糊。

除了“教”得生动,还要“学”得生动。我送给大家三句话:

第一句话,一定一定真诚倾听。学生在课堂上说话,你一定要真诚倾听。

第二句话,一定一定体贴宽容。班上学生的学情不一,所以当优等生说出“心花怒放”这类的词时,你不要喜形于色;当一个同学思维没有打开,只能不清不楚地说出“欣赏”这个词的时候,你一定要体贴宽容,让他们在你的课堂都能够获得生长。当一位学生因为上了一节语文课之后,从此爱上语文,这才是作为教师的功德无量。

第三句话,最美的姿态是等待思维的花开。在这,我建议大家一定要谨慎启动“优等生的秒杀功能”。在班上,有一些优等生,他一站起来讲话就气场强大,他一讲话别人就无法讲话。所以,这类学霸一旦被老师辨别出来,就要慎重把握让他发言的次数。优秀同学的存在,是给全班做一些言语的示范,让大家看到美好的语文状态,但要瞄准学情均值以下的学生,让他们参与,得到体验与成长。

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“生动”的阐释加工

接下来,我们来解释关于“生动”的诠释与加工。对此,我做了三件事:

第一,解读,寻找让文本“活动”的可能。

要想上出生动的语文,你的文本首先得活起来。很多老师曾向我咨询,问我是如何解读教材的。我一般从三个方面来做解读:

1.看文学细节有哪些?一篇故事一篇作品,它总有一些文学细节。
2.看文本特质是什么?根据统编教材单元导读的指向功能,我们所有的教学课文都要集中指向这个目标,通过各种的实践抵达目标,让学生产生语文学习的生动体验。
3.写法探秘。统编教材三年级下册第五单元,首次选用了日本的绘本《小真的长头发》。《小真的长头发》是一本充满童趣的绘本。本书通过描写“干什么、怎么做、结果如何”三段论,实现了让文字赋予想象真实的感受。

第二,设计,营造让文本“灵动”的意境。

这是我这几年主要研究的事情之一。我认为设计的首要功夫是“目标恒定”。这里给老师们提供一个今后研究课程的“套路”,你不能过于简单地设定你的课程,每次都应该要有:

1.宏观目标。2017年,国家颁布了《普通高中语文课程标准》,确定了语文核心素养四大关键词为基础教育教学的总目标,这四大关键词就是:语言、思维、审美和文化。

2.中观目标。没有中观目标,一切都将没有成长性、承接性。从2019年9月起,全国将统一使用统编教材。请3~6年级的老师注意,未来如果你找教研员协助备课,不要只复印课文给他,你应该做两件事:第一,请复印单元导读页面给教研员;第二,请把整个单元的目录给他,为什么?因为单元统整式教学在统编教材的编撰中非常明显,一篇课文可以连带的聚焦,实现微小课程的教学。

营造让文本“灵动”的意境,还有一个“板块划定”。我设计了四个比较关键的板块:导入、入境、攻坚和束口。导入,让学生动起来;入境,让学生动议结合;攻坚,主要是以思考为主,思考有时可以表现为说话,有时可以表现为行动,有时可以表现为书写,最佳的表现就是颠覆自己陈旧的思路;最后束口,就是结束的时候要面向未来,培养学生面向未来的某种素养。

第三,执行,促成让文本“舞动”的效果。有了执行力,才能促成让文本“舞动”的效果。关于执行,有三句话:

第一句,生动我不动。献给大家一句课堂接话最好的方法:“元芳,你怎么看?”学生在议论时,你就不停地指示各种“元芳”来互相交流,撩拨起学生与学生之间的问题,然后很轻松地“坐山观虎斗”。
第二句,生不动我助推。统编教材中,设计了非常多支架,包括问题支架、活动支架、图表支架、情境支架等,引导学生积极地参与到课堂活动中来。
第三句,生大动我鼓舞。老师在课堂上要学会鼓励学生,哪怕是一点点进步也值得鼓励。当一位老师心怀大格局,用这种宇宙人生观,去覆盖或者去关照学生时,老师会发现每一个有趣的灵魂都在你的身体里成长。

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生动的儿童发展

最后,是关于生动的儿童发展,我也讲三点。

第一点,学生怎么发展,他的学习怎么变得有深度?你得提供一个合作项目来。这是发展的基本策略。比如,积累有三个层次:低层读读写写、抄抄背背;中层记忆理解、适时运用;高层设定目标、认知升级。低层和中层绝大多数人都在做,但无论是哪一层,都要有个目标,有个项目去尝试。

第二点,思想不能呆板,要培养“合金思维”。合金,是多种金属的熔合,熔合后会出现质变。合金思维,就是让思维经过融合后发生改变。“合”,就是组合、整合、融合;“金”,就是指改变后的思维品质优、密度高、持久性好。

第三点,合理提升,此为发展的实质收益。知识、能力、策略、习惯,是代表语文要素的四个关键词。那么,语文要素怎么教?学生怎样才能提升自己的语文要素?我为大家提供了四字秘诀:传、练、教、养。传必然的知识,练必备的能力,教必须的策略,养必要的习惯。这四项动作做好了,提升语文要素自然不在话下。

以上内容根据2019星教师年度小学课程周主题峰会何捷《课程系统的关键螺丝钉——设计》讲座整理,未经作者审核,请勿转载。


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现场精彩花絮
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星教师年度小学课程周主题峰会小学语文专场第二天,

不止何捷老师

更有胡红梅、李虎、温美玉三位老师带来精彩分享,

为现场参会老师开启一场精致的读写课程大餐。

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参会老师现场互动

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小学语文专场至此圆满结束啦,

老师们

敬请期待综合实践专场精彩课程!

End

作者丨何捷

编辑丨邹雪平 胡雪莲 张丹丹

精彩还在继续,我们将持续推送本次峰会内容。感谢大家对本次小学课程周主题峰会的支持与关注。如需获取更多内容,可购买峰会定制U盘。

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原文始发于微信公众号( 新校长传媒 ):何捷:让语文教学“生动”起来|课程周专家说

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